11.12.2023
Международный опыт профилактики школьного буллинга
А.Ф. Саттарова
Актюбинский юридический институт МВД
Республики Казахстан им. М. Букенбаева,
Актобе, Казахстан
УДК 343.85
МРНТИ 10.81.71
Школьная травля буллинг является весьма распространенным явлением, характерным для многих государств мира. Негативные последствия школьного буллинга вызывают обеспокоенность не только родителей несовершеннолетних, но и всего общества и государства.
В США, Норвегии, Швеции, Испании, Великобритании, Японии и других странах наработан положительный опыт по профилактике школьного буллинга. На законодательном уровне введено понятие школьного буллинга и ответственности за него, а также определен круг субъектов профилактики. Активное участие в профилактике школьного буллинга принимают педагоги, родители учащихся и сотрудники полиции.
Антибуллинговые программы внедряются в различных звеньях учащихся, начиная с начального звена и на протяжении всего периода их обучения. Особое внимание обращается на создание в учебном заведении морально-психологического климата, в котором детям и подросткам оказывается психологическая поддержка со стороны учителей и старшеклассников, где неприемлемы любые проявления насилия. На тренингах несовершеннолетних обучают толерантности, развивают умения неагрессивного поведения и бесконфликтного решения проблемных ситуаций, формируют знания об алгоритме действий в случае травли.
Педагоги и сотрудники полиции, закрепленные за учебными заведениями, проходят специально организованную подготовку по предупреждению и профилактике школьного буллинга. Превентивные меры применяются не только к детям агрессорам (булли), но и к пострадавшим, и к другим участникам (буллинга). Профилактическая работа осуществляется в течение года на постоянной основе, в т.ч. и во время отдыха учащихся (во время каникул).
На протяжении длительного времени эффективным зарекомендовал себя опыт Финляндии по организации профилактики школьного буллинга. Финская антибуллинговая программа KiVa в ближайшее время будет внедрена в Республике Казахстан.
Ключевые слова: школьный буллинг, буллер, агрессор, жертва, профилактика школьного буллинга, антибуллинговая программа.
Введение. Профилактика школьного буллинга является актуальной проблемой для многих стран. Во многих государствах в законодательстве введено не только понятие буллинга, но и меры ответственности за его совершение [1].
Например, в Швеции с 1979 г. нельзя обижать несовершеннолетних (законы «Об образовании» и «О запрете дискриминации» защищают права несовершеннолетних) [2].
В большинстве штатов США действует антибуллинговое законодательство (с 1995 г.), согласно которому за осуществление школьной травли предусмотрена уголовная либо гражданская ответственность.
В Японии в связи с резким увеличением количества суицидов несовершеннолетних и прямой взаимосвязью аутоагрессивного поведения детей и подростков со школьной травлей, принят закон «О развитии мер предотвращения издевательств» (2013 г.) [3].
В Казахстане, как уже указывалось ранее, с мая 2022 г. на законодательном уровне введено понятие «буллинга» и «кибербуллинга», однако меры ответственности за его организацию (совершение) не предусмотрены.
Свидетельством того, что проблеме профилактики школьного буллинга во многих государствах придается большое значение, является признание с 2020 г. первого четверга ноября Международным днем борьбы с насилием и травлей в школе.
Методы. В рамках научной работы по теме «Профилактика школьного буллинга» нами осуществлено изучение и анализ научных исследований зарубежных и отечественных ученых, посвященных вопросам профилактики насилия в отношении несовершеннолетних, в т.ч. совершенного в стенах учебных заведений. Также рассмотрен и проанализирован опыт внедрения школьных антибуллинговых программ.
В методологию исследования включены широкие общенаучные подходы, аналитические методы, логический анализ, а также метод сравнительного правового анализа.
Основная часть. Необходимо указать, что единых подходов к профилактике школьного буллинга пока не выработано. Антибуллинговые программы реализуются как на международном и национальном, так и на местном уровне, с учетом специфики и ресурсов.
С 1983 г. в Норвегии внедряется одна из первых в мире профилактических антибуллинговых программ «The Olweus Bullying Prevention Program», разработанная Ольвеусом (ОВРР). Целью программы является обучение учащихся и их родителей, персонала учебных заведений навыкам выявления и прекращения школьного буллинга, а также созданию в школе здоровой психологической атмосферы. Вот основные принципы ОВРР:
1) тепло, положительный интерес друг к другу и вовлеченность взрослых в школьную среду;
2) твердые рамки и ограничения неприемлемого поведения;
3) последовательное применение некарательных физических санкций за неприемлемое поведение и нарушение правил;
4) наличие взрослых, выступающих в качестве авторитетов и ролевые модели.
При реализации программы широко применяются методы диагностики, социально-педагогического вмешательства и специальной подготовки педагогических кадров.
Результаты внедрения программы ОВРР показывают, что на 30-50% снижается количество фактов школьного буллинга, а также иные проявления девиантного поведения несовершеннолетних - воровство, употребление алкоголя, школьные прогулы, вандализм. Улучшается психологический климат в классе, складываются более доброжелательные взаимоотношения между учащимися, повышается уровень школьной успеваемости [4].
С условием адаптации к местной специфике антибуллинговая программа Ольвеуса успешно используется в учебных заведениях Мексики, США, Литвы, Великобритании, Швеции и других государствах.
В Швеции с 2006 г. введена должность омбудсмена, осуществляющего защиту прав несовершеннолетних, подвергнувшихся школьной травле. Также организуется Школьная инспекция, которая занимается постоянным мониторингом ситуации с буллингом в школах страны. Необходимо отметить, что особое внимание уделяется родителям - их обращению с детьми, вне зависимости от религиозных предпочтений и взглядов на воспитание.
В 2009 г. в Финляндии начала работать антибуллинговая программа KiVa, направленная на развитие у школьников эмпатии. Учащихся обучают не только по внешним признакам выявлять буллинг, но и путем переговоров его пресекать. У всех учащихся финских школ развивают навыки мирного разрешения конфликтов, доброжелательного общения с окружающими. Ответственность за существование в школьных коллективах травли несут не только непосредственные организаторы (буллеры, агрессоры), но и сторонние наблюдатели, вовремя не принявшие мер по прекращению негативного явления. Для поддержки жертв школьной травли за каждым ребенком закрепляется учащийся с высоким социальным рейтингом. Факты школьного буллинга рассматриваются на заседании специальной комиссии с участием классного руководителя. На постоянной основе с учащимися школ проводятся профилактические лекции и беседы, просмотр видео- и мультфильмов, участие в играх и т.д.
Выявлено, что наказание агрессора не способствует коренному изменению его отношения к окружающим. Разработчиками программы предлагается поставить буллеров в такие условия, когда им самим придется оказывать помощь и поддержку жертвам школьного буллинга. Акцент делается на осознании переживаний жертвы: «Ты видишь, какие страдания испытывает жертва?», «Что ты можешь сделать, чтобы исправить ситуацию?».
Установлено, что специальное развитие навыков эмпатии, грамотного разрешения конфликтных ситуаций, снятия агрессии способствует снижению количества случаев школьного буллинга, а также кибербуллинга. Были разработаны и успешно реализованы контенты в социальных сетях и интернете (Notar, Padgett and Roden и Ang), в которых даются рекомендации несовершеннолетним и их родителям, как вести себя в ситуациях кибербуллинга. Важно, что дети должны доверять родителям. Только при совместном подходе к решению проблемы можно добиться положительного результата.
Также принципиальна организация подготовки к антибуллинговой работе педагогического персонала учебных заведений. Активное вмешательство учителей способствует выявлению школьной травли и ее пресечению
Программа KiVa также реализуется в Бельгии, Нидерландах, Эстонии, странах Латинской Америки, Канаде, Гонконге (модификации KiVa - программы Wong, Cheng, NganandMa) и др.
С конца 90-х гг. XX века в Испании реализуется национальный проект Save/Andave. Проект Save направлен на организацию превентивных мер по сокращению виктимизации несовершеннолетних и насилия в начальной и средней школе. Предлагается развивать у школьников чувство благополучия и навыки коммуникации (эмпатию, рефлексию, критическое мышление), формировать общие ценности. Необходимо также обучать педагогов методам предупреждения и профилактики школьного буллинга в сотрудничестве с учащимися. Внедрение в школьную жизнь четких и ясных правил поведения способствует демократизации процесса управления, установлению положительных межличностных связей.
В Италии реализуется антибуллинговая программа Bulli & Pupe (BulliesandDolls), направленная не только на изменение поведения отдельных лиц (агрессоров и жертв), но и на формирование сплоченности группы сверстников. Программа проводится в течение всего учебного года с учащимися от 10 до 16 лет. В рамках программы используются обучающие видеоролики и буклеты, проходят групповые обсуждения и дискуссии, организуются ролевые игры и иные мероприятия. Целью программы является доведение до школьников информации о негативных последствиях буллинга.
Австрийская программа VienneseSocialCompetence (ViSC) предназначена для учащихся 5-8 классов (11-15 лет) и направлена на снижение агрессии и случаев травли, а также развитие социальных компетенций несовершеннолетних. Обучают и учащихся, и педагогов школ. В течение 13 двухчасовых занятий проводятся ролевые игры, тренинги, дискуссии, театральные постановки, развивающие социальные и эмоциональные навыки - управления эмоциями, стратегий поведения в трудных ситуациях, самооценки. На всех этапах обучения осуществляется мониторинг.
Большой интерес представляет австралийский опыт профилактики школьного буллинга. Там внедряется программа «The Friendly Schools Project», направленная на работу с учащимися, их родителями и педагогами. Проект реализуется в течение всего учебного процесса. Трансформации должны подвергнуться политика школы, обстановка в классе и условия семьи. Через ролевые игры и дискуссии, тренинги и проектную деятельность несовершеннолетних обучают навыкам коммуникации, а также развивают психологические качества - эмпатию, толерантность, корректность; повышают самооценку. Педагоги, учащиеся и их родители снабжаются учебными пособиями и буклетами с информацией о противодействии проявлениям буллинга. Огромная поддержка оказывается жертвам школьной травли.
В США разработано несколько антибуллинговых программ. Так, программа «S.S.GRIN» способствует развитию у школьников социальных умений, навыков оказания психологической самопомощи. В течение восьми недель подряд в рамках нескольких дисциплин учащиеся обучаются самостоятельно регулировать собственные эмоции, а также улучшать свои навыки копинг-стратегий.
Программа «School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports» призвана повысить уровень коммуникативной культуры несовершеннолетних, качество успеваемости и психологической атмосферы в учебном заведении. Обучают не только учащихся, но и педагогов
Программа «Expect Respect» в виде тренингов обучает школьников и педагогов выявлению буллинга и противодействию ему и сексуальному домогательству. Особое внимание уделяется формированию у родителей несовершеннолетних навыков оказания психологической помощи детям.
В Японии каждая школа наделяется правом выработки политики по предотвращению издевательств, создания комиссии по профилактике и расследованию фактов школьной травли, а также принятия мер по выявлению и профилактике буллинга. На педагогов возлагается обязанность внимательного отношения к каждому обращению учащихся по поводу фактов буллинга. Психологами организуется забота о психоэмоциональном состоянии детей; родители или лица, их заменяющие, должны находиться в тесном взаимодействии с учебным заведением.
Пристальное внимание обращает на себя организация профилактики школьного буллинга в Канаде, где к общественной работе привлекаются все учащиеся учебного заведения. Наиболее активные, с положительными характеристиками, развитыми коммуникативными качествами учащиеся старших классов после прохождения специальных тренингов закрепляются в качестве наставников за несовершеннолетними, ставшими жертвами травли. Наставнику достаточно хотя бы один раз в день узнать у подопечного о настроении, успехах, жалобах; улыбнуться, пожать руку - т.е. придать уверенности в своих силах, убедить в наличии надежной защиты и помощи, показать окружающим, что обидеть подопечного никто не позволит. Описанная методика «Команда связей» хорошо себя зарекомендовала, количество фактов школьной травли заметно снизилось; учащиеся чувствуют себя в учебном заведении комфортнее и спокойнее [5].
В Великобритании также уделяют много внимания развитию коммуникативных компетенций у учащихся средних учебных заведений. Школьников старшего и среднего звена на тренингах специально обучают методам психологически грамотного разрешения конфликтных ситуаций, общения, личностного роста. Для младшеклассников в школьном фойе устанавливаются «скамейки дружбы», присев на которые во время перемены можно познакомиться, найти партнеров по игре. В случае выявления факта буллинга обе стороны приглашаются к публичному разбору ситуации: буллер должен объяснить причины своей агрессии, потерпевший - высказать, что он переживает. Такой откровенный разговор, как правило, помогает обеим сторонам разобраться прежде всего в себе, а также сводит ситуацию буллинга на нет [6].
В целом, необходимо указать ключевые элементы антибуллинговых программ, связанные с наибольшей их эффективностью:
- вовлечение в работу всех учеников, а не только непосредственно участвующих в травле;
- предпочтение подходам, в которых акцент делается на том, чтобы дать виновнику возможность исправить причиненный им жертве ущерб, в противовес подходам, исповедующим важность наказаний;
- просветительская и психологическая работа с родителями, учителями и другими участниками школьного сообщества [7, с.7];
- регулярные встречи психологов или педагогов с родителями (не реже раза в триместр/месяц на период внедрения программы);
- проведение обучающих тренингов;
- интенсивность работы с представителями школ и детьми;
- продолжительность программы;
- введение дисциплинарных методов в работу;
- осуществление контроля за школьной и пришкольной территорией;
- внедрение новых форм управления классом (classroom management);
- реализация общешкольной политики в отношении буллинга.
Международными экспертами отмечается, что реализация указанных выше антибуллинговых программ приносит успехи. Уменьшается количество школьных конфликтов, повышается уровень коммуникативной культуры учащихся школ. Несовершеннолетние обучаются поддерживать друг друга в сложной жизненной ситуации, развивают творческий потенциал. Все это способствует уменьшению количества случаев школьной травли.
К сожалению, в некоторых программах не учтены проблемы отдельных категорий несовершеннолетних (с инвалидностью, представителей этнического и религиозного меньшинств, других субкультур). На обучение и повышение профессиональной квалификации педагогов учебных заведений в области профилактики школьного буллинга необходимо выделение большой суммы денег, что вызывает определенные затруднения.
В целом общая ситуация в мире с буллингом не улучшается. Все чаще учащиеся школ, гимназий и лицеев в отношении сверстников устраивают «кровавые разборки» и «побоища» с применением огнестрельного и холодного оружия. В подобных ситуациях неконтролируемая агрессия малолетних преступников объясняется последствиями накопленных в течение длительного времени негативных эмоций и страданий, психологических травм из-за унижений, издевательств, побоев, вымогательств и др.
Заключение. Таким образом, во многих государствах мира осуществляется школьная антибуллинговая профилактика, в основу которой заложены принципы долговременности и систематичности; вовлечения в профилактику не только учащихся, но и их родителей и педагогов школ; формирования у несовершеннолетних важных социальных и коммуникативных навыков; поддержка жертв школьной травли авторитетными учащимися более старших классов; социальная реабилитация агрессоров и предоставление им возможности исправить свое поведение и восстановить нанесенный ущерб. Полагаем, что при разработке антибуллинговых программ в нашей стране необходимо широко использовать наработанный опыт и внедрять его в школьную практику.
Эффективность антибуллиговых программ Финляндии впечатляет чиновников образования не только в Европе, но и нашей республике. С 2024 года планируется внедрение финского опыта в Казахстане. В настоящее время ведется активная подготовка - обучение педагогов и психологов, разработка обучающих программ и методических материалов. Полагаем, что определенные положительные результаты в данном направлении будут достигнуты при условии включения в реализацию указанных программ всех субъектов профилактики.
Список использованных источников
1. Борьба с буллингом в России и за рубежом: статистика // Интернет-ресурс: https://gdemoideti.ru/blog/ru/ostanovit-travlyu-metody-borby-s-byllingom (дата обращения 04.09.2023 г.)
2. Какие права у детей в Швеции? И почему это может нам показаться странным? // Интернет-ресурс: https://sso.dzen.ru/install?uuid=ebd3110d-8a12-4c21-9894-132acee9556d (дата обращения: 09.11.2023 г.)
3. Издевательства в японских школах: пути и решения // Интернет-ресурс: https://www.nippon.com/ru/currents/d00290/ (дата обращения: 15.04.2023 г.)
4. Что такое буллинг и как с ним бороться // Интернет-ресурс: http://valery-159.narod.ru/mnd/bullyingkon.htm (дата обращения: 12.09.2023 г.)
5. Лучшие методики против буллинга // Интернет-ресурс: http://psychologia.edu.ru/azbuka-bullinga/pages/luchshie-metodiki.html (дата обращения: 15.04.2023 г.)
6. Как в Великобритании борются с буллингом в школах // Интернет-ресурс: https://euro-pulse.ru/eurocampus/kak-v-velikobritanii-boryutsya-s-bullingom-v-shkolah (дата обращения: 15.04.2023 г.)
7. Противодействие школьному буллингу: анализ международного опыта / Д.В. Молчанова, М.А. Новикова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 72 с.
Сведения об авторе
Саттарова А.Ф. - кандидат педагогических наук, полковник полиции, начальник Центра по подготовке специалистов по профилактике бытового насилия Актюбинского юридического института МВД РК им. М. Букенбаева.
